Recherche et Évaluation

L'Apféé œuvre pour faire reconnaître et entrer dans les faits  un nouveau droit : le droit à un parcours de réussite scolaire pour tout enfant.

Pour atteindre un tel objectif, il faut, à coup sûr, faire évoluer les pratiques éducatives à la fois dans le temps scolaire et le temps périscolaire. L'apport de chercheurs dans les domaines qui touchent la sociologie et l'éducation est, à nos yeux, indispensable. Nous privilégions les travaux de chercheurs qui suivent une démarche analogue à celles relatives aux sciences dures : observation de la réalité, modélisation, conception ou observation d'expériences, mesure des résultats  puis amélioration des modèles, nouvelles expériences, mesures.

C'est dans cet esprit que l'Apféé a demandé à des chercheurs de travailler sur des questions précises, afin d'organiser des colloques destinés à y répondre et à faire des propositions susceptibles d'être mises en œuvre, sans délai, pour améliorer la réussite à l'école. Les actes de chacun de ces colloques ont donné lieu à un ouvrage diffusé en librairie.

Bibliographie de référence :

• Accompagnement à la scolarité : à quelles conditions est-il efficace en termes de réussite scolaire ? Apféé, Éditions Aléas 2010
• Vers la maîtrise de l'écrit, par tous : Apféé, Éditions Aléas 2003
• Le Coup de Pouce Clé, Clubs de Lecture et d'Écriture. Réduire de moitié, en moins de dix ans, les naufrages en début de scolarité : Apféé, Éditons Aléas 1996
• Mathématiques de base, pour tous ? Tous les enfants peuvent-ils connaître la réussite en mathématiques, en début de scolarité ? Apféé, Éditions Aléas 1997
• Ecole Efficace. De l'école primaire à l'université :  Apféé, Éditions Armand Colin 1995
• La lecture pour tous : Apféé, Éditions Armand Colin 1993

Pour plus d'informations sur les publications de l'Apféé, contactez-nous.

6ème colloque scientifique de l'Apféé

L'Apféé a suscité à deux reprises, en partenariat avec le ministère de l'Éducation nationale, une évaluation des acquis des élèves ayant bénéficié, au cours préparatoire, d'un enseignement de la lecture particulièrement codifié (parfois précédé d'un enseignement codifié également en dernière année d'école maternelle) ; cette évaluation a été réalisée par l'IREDU : Institut de Recherche sur l'Éducation - Dijon.

Les publications correspondantes, disponibles sur le site de l'IREDU, montrent que lesdites pratiques ont conduit à des résultats parfois très supérieurs à ceux des classes témoins. Elles ont concerné, en 1997, les pratiques d'enseignement fortement différencié prônées par André Inizan (méthode 2 as)* et en 1999, les pratiques d'enseignement prônées par Jacques Fijalkow*.

*André Inizan : Docteur d'état, professeur émérite des universités, spécialiste des questions relatives à l'apprentissage de la lecture. Auteur de "Apprendre à lire et s'y préparer à son heure et à son rythme" (méthode 2 as) - Paris 1989.

*Jacques Fijalkow : Docteur d'état en psychologie, professeur en psycholinguistique à l'université de Toulouse le Mirail. Il est responsable de l'équipe de recherche en éducation et didactique (EURED) du centre de recherche en éducation, formation, innovation de Toulouse (CREFIT). Il est l'auteur de recherches et d'ouvrages sur la lecture et l'écriture.

l'IREDU

L'Apféé interroge actuellement des chercheurs ayant accepté de faire partie de son Conseil scientifique sur la question suivante : quels seraient l'intérêt et les conditions de réalisation d'un suivi de cohortes d'élèves tout au long de leur scolarité en école élémentaire ?  Suivi accompagné, bien sûr, d'une évaluation des acquis.

Plus précisément, il s'agit dans un premier temps de repérer et d'observer des accompagnements périscolaires et éventuellement péri-familiaux déjà en œuvre dans certaines villes en amont et en aval du cours préparatoire.